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如何在小学英语教学中有效设计任务

推荐人:好舌头绕口令网 时间2018-11-29 阅读

  众所周知,小学生的英语学习几乎都是在课堂里教师的指导下进行的。目前,在小学英语课堂教学中,经过教师精心设计的教学活动,究其本身而言,对于激发和保持学生学习英语的兴趣,吸引学生积极参与到课堂教学中来,达成预设的教学目标是起着巨大作用的。但,如果没有经过精心的策划,其效果可能就会与教师的设计初衷大相径庭,达不到预设的教学效果。新课程的教学理念是追求全人的发展,所以,英语课堂上教学活动的最终目的除了要达成显性的语言知识和技能目标之外,还应该注重隐性目标的达成,比如:培养学生持久的学习英语的积极性,良好的英语学习习惯,学好英语的自信心,掌握学习英语的策略方法等。教师应该让学生通过英语学习和语言实践活动,不仅要逐步掌握英语知识和技能,培养和提高语言综合运用能力,同时还要拓展学生的视野,汲取各方面的知识,发展良好个性,提高人文素养和科学素养,为终身学习和终身发展打下良好的基础。广义的教学活动指在以任务为驱动的英语课堂教学中,所谓活动就是学生在完成学习任务的过程中要做的具体事情,也可称为步骤。本文中提出的教学活动指狭义概念上的教学活动,即英语课堂教学中,为了达成某个教学目标而采取的具有一定活动内容的教学步骤。

  参考多种教育文献,结合教师的课堂教学实际,本人以为要设计出有效的教学活动,教师应该关注以下几点:

  按照一般教育理论书籍较一致的提法,教学目的是教学活动预期达到的结果。这说明教师在设计任何一个教学活动时,必定要有明确的教学目的作指引,教师要明确通过这个教学活动,期望学生有什么语言或行为上的变化,这也是教学活动成功与否的关键。然任何一个教学活动不可能穷尽一堂课所有的教学目标,每一个教学活动都因为其特殊性,有着其特殊的作用。所以教师在设计教学活动时,要有明确的指向目标,比如,有的活动可以用来调节课堂气氛,有的活动可以帮助学生增加对单词的理解,有的活动可以帮助学生表达时更加顺畅,而有的活动则可以帮助学生掌握一些相关的学习策略和方法等。除此之外,教师还要能比较明确地预见到活动前和活动后,学生的区别会有哪些等等,这样,设计出来的教学活动目标指向明确,操作性强,教学效益也高。

  教师自编了一个故事‘The Greedy Fish’,讲述了一条贪婪的小鱼和一条大鱼外出游玩,游玩途中看见各种颜色的东西而想要变色的故事。两条鱼之间的主要对话内容如下:

  在此故事中,教师将学生已学过的颜色词和将要学习的颜色词巧妙地融合在一起。教师绘声绘色的讲述让孩子们完全沉浸在故事情境中,通过这条贪婪小鱼的不停想要变换颜色的情节发展非常自然地学习了新单词,并能听懂或模仿学说Please make me red/blue.教师在讲述的过程中,不断重复What is it?和 What colour is it?这两个问句,这是学生曾经学过的句型,也是教师在后面的第三个活动(post-task procedure)中将要用到的主要句型,在教师有意识的极富感情的不断述说中,绝大部分的学生能在故事的后半部分,不知不觉地随着教师重复着这两句问句,这就为后面的活动三Match the pictures with the colors. “What is it?” “What color is it? ”做好了充分的准备。

  活动分析:教师通过本故事的讲述,既完成了对red, yellow, blue, green, pink, orange 这六个单词的复习,又在学生喜爱的故事中慢慢地引出、落实教学四个新授单词brown, purple, white, black。教师把复习和新授溶于一个故事中,不仅完成了语言知识目标,而且该活动也是后两个教学活动能顺利进行的前提和保证。教师在设计本教学活动时,她的目的极为清晰,既要较好地达成语言知识目标,更要在听故事的过程中,培养学生良好的倾听习惯,并且随着故事情节的发展,激发并保持学生强烈持久的学习愿望。在观课过程中,我们发现,整个班级的学生注意力高度集中,学习新词时兴趣盎然,踊跃参与,效果良好;尤其是随着故事情节的渐渐发展,孩子们随着贪婪小鱼的神奇经历,不时发出“噢!”“噢!”的惊讶声。而在故事的后半部分,部分学生轻声和着老师一起讲述故事,其投入程度可见一斑。老师的另一个活动目标“让学生在听故事的过程中,培养他们良好的倾听习惯,激发并保持他们强烈持久的学习愿望”在不知不觉中,悄然达成,体现了教育的无痕化。

  活动目的:结合学生喜欢的涂色活动,让学生在活动体验中激发说英语的兴趣,培养学生用英语说段的能力

  7、学生开始活动。整个活动过程中,部分学生因为没有颜色笔,到处向同学借,至少三分之一的学生在老师宣布停止时,还没有完成涂色;完成涂色的学生根据老师出示的model,开始在横线上填写单词,但是因为不会拼写,有的不停地在向同伴提问:“这个单词怎么拼呀?”有的则不停地翻书查找,没有一个学生在进行语言活动。

  活动分析:这是一个综合性的语言训练活动,教师期望能够让学生通过挑选自己喜欢的小动物,涂色填空之后,进行口头表述:I see a/an_____. It is ____. (颜色)It is ____. (形容词)I like the ____.在这里,我们可以看出,教师在让学生实施该活动时,目标指向不明。她期望引导学生把新旧语言知识有机整合在一起,让学生能对自己喜欢的动物进行简单地描述,在活动体验中激发学习英语兴趣,从而进行有序表达。但是在实际实施过程中,学生的注意力完全被涂色所占据,并没有达到教师期望的通过涂色体验激发说话兴趣;而且,在这个活动中,教师没有明确告知横线上的单词是否要填写,导致学生对该活动的目的指向不明确,以为是要在横线上填入相应的单词,以至于把大量的时间浪费在翻书查阅单词上。教师期望通过该活动,激发学生说英语的兴趣,培养说英语的能力的目的没有达到。

  《课标》指出:英语学习是知识积累和能力实践的过程,需要有合适的课程内容。而教材是课程内容的主要载体, 所以,对教师而言,要自觉地去学习和钻研课程标准,研究教材,根据课程标准所提出的课程目标和教材提供的文本内容,规划设计每一个教学活动,使活动设计不仅能和一节课的教学内容相吻合,而且还应该和整个单元或整个模块的教学主题相吻合,真正做到通过教材来教英语,使学生接触和学习现实生活中鲜活的语言知识,为日后真实交际作准备。

  活动目的:引导学生用can的句型对新学动物monkey进行描述,这是一个语言输入的准备活动,为后面post-task中设计的学生语段的输出做准备:Look at the….It’s… and….It can….

  活动分析:学生对can句型的使用比较熟练,参与该描述性活动的学生没有一个在语法上有错误的表述,教师对此活动结果比较满意,接着进行下一步骤的教学。但教师却忽略了本单元的教学主题是In the circus,学生对猴子所具有的一般能力的描述并没有错误,可在此活动前,教师提示过学生今天带大家去马戏团看动物,所呈现给学生的场景也是在马戏团里,那么大家都知道,马戏团里的动物是经过特殊训练而具有一些特殊能力的动物,而学生所描述的是此类动物的本能和一般能力,在表述上,语法上虽然没有错误,但没有和教学主题紧密结合起来。如果教师在设计此活动时能考虑周全一点,给与学生一点提示,引导学生对马戏团中猴子的特殊能力进行挖掘,那么学生在进行对子活动时,就可能有意识对马戏团动物的特殊才能进行描述。比如:It can ride a bicycle.等。这样,此活动就不仅能让学生较好地操练It can…的句型,对整个单元的主题也能把握地比较到位,从而培养学生思考问题的周密性。

  我们常说,备课不光是备教材,更重要地是备学生。因为不同的地区,即使是同一地区的学生,其成长的背景、生活的环境都是不尽相同的,那么,他们所具有的生活经验也存在着差异。但教材提供给教师和学生的是统一的学习内容。所以,教师在设计活动时,一定要关注活动的内容和方式等是否与学生生活实际相联系,特别要注重从学生日常生活实际出发来设计教学活动。这样,才能把教材上的语言知识内容通过不同的活动方式让不同层次的学生有效掌握,从而满足不同层次的学生的学习需要,以真正做到当前英语课堂教学提倡的“学中用,用中学,学以致用”的教学理念,让英语成为学生真正用来交际的工具,而非仅仅是停留在脑袋中的语言知识。

  展开全部一、创情景,激兴趣,让学生敢说美国的心理学家布鲁纳认为,最好的学习动力是对所学的学科具有内在的兴趣。在课堂教学中,我力求通过各种途径激发学生说英语的兴趣。(1)充分创设轻松愉快,生动活泼的课堂情景让学生说。如......(2)提供多种游戏活动,玩中赛中说英语。小学英语课是实践活动课,而不是知识课。因此在教儿童学英语,首先要注意教学活动的趣味性和多样性,培养他们的学习兴趣。如模仿动物的叫声,动作等猜单词游戏、拍手找单词游戏、带头饰表演游戏以及抢答、绕口令、读单词、读韵律诗、快速单词接龙、语音快速反应等比赛,都比较符合儿童模仿能力强、心理负担轻的特点。(3)多鼓励。教师一句鼓励的话,一个信任的眼神,一份小小的奖品都会带给学生很大的信心。二、设任务,获成就,让学生能说小学英语的任务活动主要以课程标准中要求的为准,如看表演猜词义;唱歌,演剧,做游戏;读短文;模拟交际,讲故事等,通过这些活动,提高小学生语言综合交际的能力。任务型活动设计类型口头交流 、交际主要体现为以下三种:(一) 信息传递型。该活动的本质是对理解了的语言进行转述,或理解别人转述的语言;把语言转换成图表形式展现,或把图表形式转换成语言转述。(二) 推理决定型。该活动的本质是学习对信息的加工处理。我经常通过阅读短文,理解判断,让学生说说理解判断的结果为什么是对,为什么是错,这一类型的设计,不适合低段学生。这一活动本身有一定的难度。但可以为学生的阅读指明方向,而不是找原句来判断,需要理解。学生的推理说便成了老师了解和检查学生掌握短问情况的一个捷径。

  (三) 观点阐述型。观点阐述型活动需要参与者对于所给情景表述个人的爱好、情感、观点、态度等。比如,在教学6A 《Unit5 The seasons》一单元中,在教学一年有四个季节,以及四个季节的特征后,就要用说来巩固所学知识,让学生学以置用。我就通过Which season do you like best?I like….Why?Because it’s…I can ….基本句形,让学生发表自己的观点,来对所学知识巩固的。在这一活动中,教师尽量创造英语气氛,使训练交际化,让学生敢说,获得成就感。运用同桌互问,小组代表交流等方式,增加学生说的机会。

  任务型教学方法,对于提高学生说的能力,帮助是很大的。关键是教师要尽多的提供给学生足够的信息量,充分利用现代化教育手段,优化课堂教学,激发学生的学习兴趣,增加课堂容量,进行渗透大容量、快节奏、高密度的训练,真正提高课堂效率,最终达到提高学生英语口语交际的能力。

  人们常说:“授人鱼不如授人渔。”,叶圣陶先生也曾说:“教是为了不教。”因此,教师在训练学生口语表达能力的过程中,要让学生灵活运用语言的同时,还要教给学生说话的方法,指导学生寻找语言表达的规律,使学生能用准确、精练的语言来表达想要表达的内容,逐步由“学着说”向“学会说”转变。如......

  然后,放手让学生结合图片和例句,细心观察,互相讨论,教师予以适当的指导,让学生寻找规律,并进行归纳总结——How many后面跟复数。这样,学生在教师的指导下,轻松地掌握了说话的技巧,最终学会了如何说好所学的每一句英语。

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